Sınıfta çocuklara değer verilen beceriler
Öğretmenlerin çoğu, sınıftaki davranışlarına bağlı olarak öğrencilerini mizaç gruplarına ayırırlar: taşınır, engellenir, utangaç, dışa dönük, duygusal ... Okula dönüşün ardından yapılan bu sınıflandırma, onlara değer öğretme görevlerinde yardımcı olur. eğer kolay ya da zor bir sınıfa sahiplerse, eğitim ve öğretme çizgilerini takip edin.
Bu çalışma şekli veya eğitimsel eğitim grubu, grubun dikkatini dağıtma kapasitesinin daha fazla mı yoksa daha az mı olmasına veya dikkatini dağıtma kolaylığına göre mi olduğuna bağlıdır.
Mizaç, yetenek, motivasyon ve aynı zamanda kişilikten farklıdır. Çevresindeki dünyaya cevap vermek ve onunla etkileşimde bulunmak için her çocuğun bireysel özellikleri ile ilgilenir. Bu "davranış nasıl" dır. Mizaç, insanların eşsizliğine katkıda bulunur. Biyolojik ve genetik olarak net bir temele sahip olmasına rağmen, her çocuğun mizacını, eğitim tarzını ve evdeki atmosferi etkiler.
Sınıftaki öğrencilerin değer verdiği beceriler
- Mizaç veya davranış tarzı. Nasıl yapar?
- İstihbarat. Ne yapar
- Motivasyon. Bunu neden yapıyor?
- Kişilik Zamandan sonra ortaya çıkıyor. Öte yandan, mizaçtaki bireysel farklılıklar çok yakında tanınabilir.
Sınıflardaki çocuk grupları
Okula döndükten sonra, birçok öğretmen çocukları benzer mizaç örüntüleri gösteren gruplara böler. Böylece, engellenmiş, engellenmemiş, kendine güvenen, duygusal, itici veya suskun gruplandırırlar. Psikiyatristler Thomas ve Chess, çalışmalarında açıklanan klinik deneyimlerine dayanarak New York Longitudinal Çalışması benzer sıcaklık özelliklerine sahip üç ana tipoloji:
- Kolay: kolay çocuklar düzenlilik, değişime uyum sağlama, yeniliğe olumlu cevap verme, olumlu ruh hali ve orta derecede duygusal yoğunluk ile karakterize edilir. Onlar kibar, girişken ve dışa dönük çocuklar. Kolayca sinirlenmez veya sinirlenmezler. Öğretmenler ve sınıf arkadaşları onlarla rahat.
- zor: düzensizlikleri, olumsuz zihinsel durumları, değişime çok az adapte olmaları, reaksiyon yoğunluğu ve yeniliğe olumsuz tepkileri ile karakterize edilirler. Abartılı tepkiler gösterirler ve işler kendi zevklerine geliştiğinde sinirlenirler. Genellikle, öğretmenler onları huzursuz bulurlar çünkü sınıf kurallarına kolayca uyum sağlayamazlar; Akranlarıyla ilgili problemleri olabilir.
- Yavaş reaksiyon: yeniliklere verilen hafif olumsuz tepkiler ve değişime yavaş adapte olmak hakim. Genellikle, harekete geçmeyi zor bulan çocuklar, özel destek ve sabra ihtiyaç duyarlar çünkü katılmak yerine geri çekilme eğilimindedirler.
Okulda farklı öğrenme
Doğrudan öğretim yoluyla konuları keşif ve diğerleri yoluyla daha iyi tutan öğrenciler var. Çocuklar hüsrana uğrayabilir veya sıkılabilir, çünkü öğretmenin öğretme stili ve stratejileri ılımlı gereksinimlerine uymuyor.
Araştırmacılar Martín, Olejnik ve Gaddis, öğrenme üzerinde önemli bir etkiye sahip üç mizaç niteliği tanımladı: etkinlik, dikkat dağıtma kolaylığı ve sebat.
- Etkinlik "Vigor motoru". Hala oturamayan, fazla enerjiye sahip olan ve faaliyetlerini değiştirmekte zorluk çeken çocuklar var. Öte yandan, diğerleri çok az enerjiye sahiptir ve fiziksel oyunlara sessiz zamanı ve hareketsiz aktiviteleri tercih ederler. Aşırı yüksek veya düşük motor gücü performansı etkiler.
- Dikkatini dağıtması kolay. Kolayca dikkati dağılmış olanların çalışmalarına odaklanma konusunda problemleri var, seslerin ve konuşmaların farkındalar. Bunlar daha düşük verime sahiptir.
- Kalıcılık Bir işi hızlı bir şekilde bitiremediğinde vazgeçen çocuğun, işi zorlaştığında çalışmayı bırakıp işi bitiremediğini belirten çocuğun çok az kanıtı vardır. Öte yandan, açıkça belli olan diğerleri, yaptıklarını durdurmaya veya değiştirmeye istekli olmadıkları bir faaliyete çok fazla dahil olabilirler ve ayrıca, onları kesmelerini rahatsız ederler.
Teresa Pereda
tavsiye:Barbara K. KEOGH. Klinik psikolog Kaliforniya Üniversitesi (ABD). YazarınMizaç ve okul performansı.Editoryal Narcea.
