Çocukların okumadaki zorlukları nasıl iyileştirilir?
Çocuklara okul sistemine girdiklerinde sunulan temel amaç, Okumayı ve yazmayı öğren. Yakında bundan geçecekler yazmak için oku ve öğrenmek, ki bununla ilgili becerilerin yazı dili Profesyonel gelişim için olduğu kadar gelecekteki akademik başarı için de gerekli olduklarından, erken yaştan itibaren el becerisi ile ele alınması gereken araçlardır.
Anlamak için Çocukların okumadaki zorluklarını nasıl artırabiliriz?Okumayı öğrenirken çocukların olası eksikliklerini ayırt etmeyi nasıl öğrendiklerini bilmek gereklidir.
Dili anlama ve kelimeleri tanıma
Okuma mekanizmaları iki ana bileşenden oluşur: yazılı kelimelerin tanınması ve dil anlayışı.
1. Yazılı kelimelerin tanınması. Okumayı öğrenmek için alfabetik kodun kodunu çözmek, yani harfleri görüntü olarak değil ses sinyali olarak görmek, grafik-foneme yazışma kurallarını öğrenmek ve görsel ile fonolojik arasındaki ilişkiyi otomatikleştirmek gerekir. İyi okumak için gerekli olan bu tanıma özelliği, hassasiyet, hız ve ifade ile gerçekleştirilmesidir.
Bu aşamada çocuklar sık sık karışıklık, ters çevirme, yanlışlama veya fonem ekleme nedeniyle hatalar yapar; hecelerin veya kelimelerin değişiklikleri; heceleme, tekrarlamalar veya tereddütler; aynada yazmanın yanı sıra. Tüm bunlar, okuryazarlığın öğrenme sürecinin başında normal olmalarına rağmen, zamanla devam ederlerse, bir problem haline gelebilecekleri ve diğer rahatsızlıkların yanı sıra disleksi yol açabilecekleri, deneyimsiz okuma belirtileridir.
Bu zorlukların kaynağının, segmental, üst düzey sesbilimsel işlemede ve seslerin yükseliş zamanındaki eksikliklerden kaynaklandığı konusunda geniş bir fikir birliği vardır; okuma bozukluğu veya disleksi hastası çocuklar hata yaptıkları ya da fonolojik farkındalık görevlerinde (harfleri, heceleri ve kelime parçalarını manipüle etme) yavaşladığından, renkleri, nesneleri adlandırma, listeleri hatırlama ve sınıflandırma, ritmik kalıpları takip etme ve hatta sesleri tanıma ve sesler. Bütün bunlar, grafikler ve fonemler arasında doğru bir bağlantıyı engelleyen prosodik açıklar eklenmiş, spesifik olmayan fonolojik temsiller geliştirmiş olmalarından kaynaklanmaktadır.
2. Okuduğunu anlama. Diğer çocuklar okuduklarını anlama konusunda güçlük çekerler, metinlerin yüzeysel veya edebi kısımlarını tutarlar ve akıcılığı olan argümanı takip etmek için gerekli çıkarımları yapamazlar. Bu zorlukların anlambilim (kelimelerin anlamı), sözcük (kelime) ve dilbilgisi (morfoloji ve sözdizimi) gibi üst düzey işlevlerdeki dilsel problemlerden kaynaklandığına inanılmaktadır. Ek olarak, çıkarımları ortaya çıkarma sorunları, önceki bilginin kıtlığı, mantıksal akıl yürütme zorluğu ve bu bilgilerin birbiriyle bağlantısı ve anlayışın metabilişsel kontrolü ile ilgilidir.
Çocukların okuma konusundaki zorluklarını arttırma anahtarları
Okumanın bu iki ana bileşeni, farklılaştırılması gereken farklı kökenlerle farklı zorluklara yol açmaktadır. Bu zorlukları iyileştirmek için gerçekleştirilecek tipik bir faaliyet programı dört kategoride toplanmıştır:
1. Fonolojik süreçlerin iyileştirilmesi: fonolojik farkındalık becerileri
2. Ritmik ve müzik eğitimi: dilsel ve dilsel olmayan unsurlara multimodal müdahale
3. Okuyucu eğitimi: akıcılık ve okuma hızı, sesli okuma, iki sese okuma, kelime bilgisi, önceki bilgiler, metinlerin yapısını ve karakterlerini tanıma.
4. Üstbilişsel eğitim: sözel ve mantıksal akıl yürütme, üst biliş becerileri.
Çocukların okumasını geliştirmek için psiko-pedagojik anahtarlar
Okuma güçlüğü çeken çocukların tepki kapasitelerini geliştirmek için, dikkate alınması gereken öğretim faktörleri vardır:
1. Erken ve önleyici. Çocuğun yaşadığı zorlukları tespit etmek ve çözmek için en iyi zamandır, birkaç yıllık birikmiş başarısızlığın izini sürmek zordur.
2. Açık.Çocuklar çevreden çıkardıkları kalıplara göre, dilleri taklit ederek nedensellik ile ilgili sonuçlara, örtük öğrenme (gözlem yoluyla) olarak adlandırılan sonuçlara göre öğrenirler. Bazı araştırmalar, disleksi olan çocukların örtük öğrenme için problemleri olduğunu, bu nedenle müdahalenin öğrenmeleri gerekenleri açık hale getirmeleri gerektiğini göstermektedir.
3. Yoğun. Etkili olması için, müdahale azami düzeyde kişiselleştirilmeli, düzenli olmalı, günlük dikkat göstermeli ve çok duyarlıklı yöntemler kullanmalıdır.
4. Duygusal. Duygusal yönleri, özellikle özgüvenini, motivasyonunu ve sebatını unutmayın; Ailenin, etkinlikleri, oyunları ve okuma alışkanlığını ev ortamına genişletmek için işbirliği de önemlidir.
Bu şekilde, öğrenme ve okuryazarlık gelişimi güçlüğü çeken çocuklara, gelecekteki yaşamları için gerekli olan bu beceride yetkin insanlar olabilmeleri için doğru araçları sunuyoruz.
Ana Barrantes. İlköğretim Öğretmeni. Nöropsikoloji ve Öğrenme blog yazarı
